【春考加油】2020年上海春考語文試卷

日期：2020-12-30 11:13 點擊：

2020年春季高考上海語文

一  積累應(yīng)用

1. ⑴溯洄從之，道阻且長?！遁筝纭?/span>

⑵君子生非異也，善假于物也?！秳駥W(xué)》

⑶《山坡羊·潼關(guān)懷古》中“     ，    ”以比擬手法描繪潼關(guān)的險峻地勢，極富動感。

 

2.⑴學(xué)生想寫一幅書法作品送給老師掛在書房，下面合適的一項是（  ）

缺選擇項

 

⑵下面句子中成語使用恰當(dāng)?shù)氖牵? ）

  藏龍臥虎

國色天香。

  來勢洶洶，沸反盈天

 

 

二  閱讀

（一）

小說家的情感流溢

 

 

3.這種情形，就像機敏的螞蟻，伴之探測器，找到它合適的食物

與加點詞對應(yīng)正確的是（  ）

作者  情感  材料

答案：B

4.第⑤段□處填入的句子語序正確的是（  ）

答案：A

5.如果要為第⑦段“有的作者把自己隱藏在材料背后，讓材料說話”這一說法提供支持，以下最有效的一項是（  ）

A.《聊齋志異》故事離奇，也不避諱對社會的批判

B.《水滸傳》成功運用白話，形式上開辟了一個新的世界

C.《三國演義》對劉備和諸葛亮的贊美之情溢于言表

D.《紅樓夢》冷靜客觀地塑造人物，人物形象真切生動

答案：D

6. 具體說明“他的能力越強，權(quán)力越小”。

答案：小說家的寫作能力，如透過材料呈現(xiàn)世界、內(nèi)心的能力越強，他以意圖支配情感、材料及給讀者強加影響的權(quán)限就越小。

評分細則：能力1分，權(quán)限1分，兩者的關(guān)系大小比較1分。

7.文章是如何對小說創(chuàng)作“常常不完全是情感的自然流溢”展開論述的？

答案：先明確情感在小說寫作中組織材料的關(guān)鍵作用，基于隱含前提“小說反映世界”（1分）；而世界的復(fù)雜性常超出既有邏輯框架，所以小說材料的組合并不完全符合邏輯（1分）。情感流溢應(yīng)適度節(jié)制，不能過于直接強烈（1分）；另外，情感流溢受意圖制約，不過創(chuàng)作目的不能干擾情感和材料，而應(yīng)與其融為一體（1分）。這樣，文章從材料選擇和創(chuàng)作目的兩個方面論述了“小說寫作并不完全是情感的自然流溢”這一觀點。（1分）

[5分，1點1分，給滿為止。]

 

（二）閱讀下文，完成第8—11題。

踩星星的孩子

大冬瓜最終掉落下來，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)落在背簍里。小女孩嬉嬉的小著，自覺得做了件最了不起的事。小男孩說:“你爸爸可能還想讓冬瓜長大些，你要挨罵。”

小女孩說: "才不，爸爸會很高興，他最喜歡我了，給我講大笨熊的故事。”小女孩蹲下，兩條手臂伸進背簍背帶，往小肩膀上一套，艱難的直起腰來，口中說著:“好重的大冬瓜。”試了好幾次，沒能背得動。,小男孩說:我力氣比你大，我替你背。

小女孩說:“不準(zhǔn)。”繼續(xù)努力著站起。

當(dāng)太陽西去的余輝灑在小女孩身上時，背簍被背起來了。小女孩一張小小的臉上累出了細微的汗，卻嘿嘿的笑了起來。

小女孩開始走，一步，再一步，又一步，每步都走得歪歪斜斜，像她爺爺醉酒時的樣子。小女孩念著“一、二、三……”佝僂著背，眼睛盯著小路，兩只小手護著背簍背帶，不忘對小 男孩說:“快點跟上，這是你唯一比我走得快的機會

小男孩不服氣的噘著嘴，不著聲。

用平時可走三倍路的時間走了一段路,小男孩說:“天快黑了。”

小女孩說:“有月亮。”小男孩說:“月亮不照路。"小女孩說: "就照! "

小男孩說:“晚了要挨揍。

小女孩說:“你們村又沒竹子。”

在下一個小坎的時候，小女孩腳軟了一下，差點摔倒。

小男孩說:“我力氣比你大，我替你背。”小女孩說：“不準(zhǔn)!”

走到小河邊時，小男孩和小女孩低著走路的頭，看到了河里的星星，隨著水的流動，一閃一閃的，一晃一晃的。

小河有供人渡河的石墩，小男孩說:“小心踩，莫要摔河里。”

小女孩說:“我要踩星星。”小腳在地上蹭了幾下，鞋子就蹭掉了，“給我拿鞋。”

小男孩咕囔幾下，卻找不到反駁的話，嘟嘟嘴,把小女孩的鞋子提在手上。

大冬瓜和小女孩的身子一樣大。加上背簍，遮住了小女孩的身子。腳沒被遮住，星星也沒被遮住，于是星星被小小的腳丫子踩得粉碎，清涼的河水漸起來，又落下。落下后，被踩碎的星星又出現(xiàn)，晃啊晃的。

過河處的河水淺，還沒沒及膝蓋。小女孩開心的笑著，數(shù)被她踩的星星:“一、二、三……”星星在晃動，小女孩背上背著的大冬瓜也晃動。

小男孩走在石墩上，走一步停一會， 他要等踩星星的小女孩。

“下河來踩星星! ”小女孩命令。

“我喜歡看你踩星星。”小男孩說。

小女孩說:“你們村又沒竹子!”

小男孩說: “我喜歡看你踩星星，我沒怕媽媽揍。”

“那好吧。”小女孩又自顧自踩星星了，呵呵的笑著。

距小女孩身旁一尺處有顆又大又亮的星星，小女孩含笑打量著，右腳高高抬起，對準(zhǔn)星星。

“啪!”那顆又大又亮的星星碎了，滿河的星星都碎了，小女孩跌倒在滿是星星的河里，大冬瓜和小背簍也跌入滿是星星的河里。

小男孩跳進河里，在碎了的星星還沒恢復(fù)時又把它們踩碎，碎在清澈的河里。小男孩趕忙說:“快起來。”

小女孩哭著說:“嗚嗚嗚，我的大冬瓜摔破了，嗚嗚嗚~~~”

小男孩趕忙去檢查大冬瓜，然后說:“不要哭，大冬瓜好好的。”

小女孩笑了，笑著站了起來，臉上掛著兩顆大大的眼淚，比星星還亮。星星越來越多，小溪嘩啦啦的唱著輕快的歌聲，星星越來越多了，月亮也出來湊熱鬧了，看著兩個人一起踩星星。

小男孩說:“我替你背大冬瓜。”小女孩說:“恩。”

小背簍背在了小男孩肩膀上，還沒等走，就聽到河邊有人喊:“晨晨!晨晨!星星出來了，你在哪里？

小女孩說:“是爺爺來找我了，爺爺最疼我。”然后對著岸上用小嗓子大聲應(yīng)，“爺爺，爺爺!河里好多星星!你幫我把星星帶回家!”

一個和藹的老頭來到兩個小孩子身邊，笑著對小女孩說:“爺爺給你烤了很多紅薯，比河里的星星還多，回家讓你吃個夠。”

小女孩說: "我最喜歡吃烤紅薯了，爺爺真好。爺爺，我摘了園子里的大冬瓜!我背不動了，就掉河里了。”

老人用手摸摸小女孩濕濕的前額，溫和的說:“快點跟爺爺回去，莫要做涼了。大冬瓜我替你背哈，有爺爺在呢。”老人回轉(zhuǎn)頭來對小男孩說:“娃娃，你不是咱村的，是小河村的嗎？”

“他是小河村的，叫白開，白冬瓜的白，開鼻涕的開!他和我一個班，我們坐- -桌，成績沒我好。”小男孩還沒開口說話，小女孩就先喳喳喳的提他說了出來。小男孩瞪了她- -眼，臉漲紅了，想為自己分辨，自己才不開鼻涕呢。話沒出口，老人就笑呵呵說;“小河村只有-家姓白的，我知道你誰家的娃娃了。來，到我家去吃個烤紅薯,吃完了我送你回家。天黑了，你小娃娃路上害怕。

“回家嘍!回家嘍! "小女孩對著滿天的星星大聲說。

“回家嘍!回家嘍!"小男孩對著滿天的星星大聲說。

“不準(zhǔn)學(xué)我! "小女孩說。

老人背著小女孩的小背簍，背簍里裝個大冬瓜,左手牽著小女孩，右手牽著小男孩，樂呵呵的說:“回家吃紅薯去嘍！”

背后的小河嘩嘩的流淌著，飄蕩著滿河的星星。

8. 對劃曲線句的作用進行分析。

答案：從聽覺視覺等角度運用擬人的手法表現(xiàn)兩個孩子踩星星的畫面，渲染生動美好的氛圍，表現(xiàn)歡快的心情，與前文相呼應(yīng)，推動情節(jié)發(fā)展。[3分，1點1分，給滿為止。]

9. 文中畫線這組對話很傳神，請加以具體分析。

答案示例：小女孩要求小男孩踩星星，表現(xiàn)出她的率真、嬌蠻。小男孩的回答表現(xiàn)他對小女孩的喜歡，也有點膽小。小女孩說“你們村又沒竹子”表現(xiàn)出俏皮、帶點挑釁。小男孩的認真回答再次強調(diào)他對小女孩的喜愛。“那好吧”表現(xiàn)小女孩自顧自玩的天真可愛。這組對話貼近人物的性格，符合人物年齡特點，生動、逼真、傳神。

評分細則：對小女孩和小男孩的分析各2分，其中個性概括1分（命題組要求答全，如小女孩的率真嬌蠻和天真可愛，有遺漏則扣分）；結(jié)合具體語句分析1分。

10.文章標(biāo)題是“踩星星的孩子”，卻用了三分之一的文字寫孩子摘冬瓜，這樣的安排是否合理，請你談?wù)剬Υ说目捶ā?/span>

答案示例：摘冬瓜本身也是表現(xiàn)童真童趣的故事，與全文主題一致；摘冬瓜是發(fā)現(xiàn)星星和踩星星的緣起，有交代的必要。用大量筆墨寫此開頭，更符合這篇小說舒緩的節(jié)奏，形成搖曳生姿的結(jié)構(gòu)，強化作品詩意的特征。

評分細則：命題組希望第一句中1點1分，第二句中1點2分，給滿為止。補充2分答案如“這樣的寫法也符合本文不講求情節(jié)因果關(guān)系的嚴謹，以展現(xiàn)孩子童真世界為主要目標(biāo)的特點”。

[認可不認可都可以，根據(jù)學(xué)生作答中體現(xiàn)的思維水平給分。]

11.《小說家的情感流溢》第⑧段提出“小說不要有作者意圖的強勢入侵”，分析本文是否符合這一觀點。

答案示例：這篇小說有作者的意圖，即表現(xiàn)兒童世界的生動美好、天真爛漫；不過作者節(jié)制了感情，將這一意圖隱藏在兩個孩子的藝術(shù)形象里，融化在摘冬瓜、踩星星的情節(jié)中，隱藏在詩一樣的畫面背后，間接含蓄地加以表達。我們在閱讀時能通過小說本身感受到兒童世界的美，進而領(lǐng)會作者的意圖，這與強加給讀者的“強勢入侵”是不同的。

評分細則：小說的意圖 /節(jié)制感情，間接含蓄地表達/ 隱藏于融合于什么；如能從“關(guān)注情節(jié)的非常態(tài)和偶然性，突破邏輯框架”等角度切入更佳。

[認可不認可都可以，根據(jù)學(xué)生作答中體現(xiàn)的思維水平給分。]

 

（三）閱讀下列作品，完成第12—14題。

淮南秋夜呈周侃  李嶷

天凈河漢高，夜閑砧杵發(fā)。清秋忽如此，離恨應(yīng)難歇。風(fēng)亂池上萍，露光竹間月。與君共游處，勿作他鄉(xiāng)別。

12.對本詩說法不正確的一項是（    ）。

【選擇題，缺選項】

 

13.這首詩風(fēng)格（    ）。

【選擇題，缺選項】

 

14.詩人得知友人周侃離去而寫了這首詩，其他版本中最后一句是“忽”開頭，請評析哪一個字用得更好？

答案示例：依據(jù)作者想抒發(fā)的情感而定。如果側(cè)重于對朋友離開的勸止、對友情的珍惜，那么“勿”字更合適。如果作者的情感側(cè)重于與朋友他鄉(xiāng)作別的心痛與憂傷，那么“忽作他鄉(xiāng)別”更好。不過如果作“忽”，那么同一個字在短短四十字的詩歌中兩次出現(xiàn)，是一個缺點。

評分細則：可以分別分析兩種版本各自的優(yōu)劣，也可以選定一個版本分析其優(yōu)勝之處，根據(jù)學(xué)生作答中體現(xiàn)的思維水平給分。思考角度還包括“哪一種情感抒發(fā)更充分”“哪一種詩味更足”等等。

 

（四）閱讀下文，完成第15—20題。

劉鐸傳

    ①公諱鐸，字我以，號洞初，廬陵人。萬歷丙辰進士，授刑部主事，轉(zhuǎn)員外，晉郎中。丁艱歸。服闕，知楊州。萬忠貞公燝與公同年，相知最密，遺公書會講東林，謂“人生不聞至道，如入寶山空手而返。朝聞夕死，學(xué)者素愿。足下咫尺梁溪，可失此機會耶？”公得書，即請假飛棹過無錫，與東林諸君子講學(xué)。既還，語子曰：“讀書自有向上路，至于功名科第，其事末矣。汝曹第以文辭為進身計，而不求圣賢至道，縱富貴至將相，亦管晏輩流耳，烏能曳履登孔子堂哉？”

    ②是時，魏忠賢亂政，萬公既以忤珰，廷杖死；楊、左諸君子亦相繼填牢戶。公感憤，賦詩書于扇。忠賢矯旨逮問士民為叩閽者數(shù)百人讞上得旨復(fù)官。方候補，而參將方體乾迎珰意，誣劾公延道士方景陽詛咒廠臣，景陽拷死，景陽固未識公，公亦未與景陽質(zhì)，遽送刑部。

    ③薛貞者，陜西韓城人，萬歷辛丑進士，忠賢義子也，適為刑部尚書。當(dāng)此之時，薛貞坐，堂皇盛氣詰公曰：“咄！鐸來。若有目無珠耶？有胸?zé)o心耶？朝廷信任上公，如日中天，若敢毀謗如是耶？”曰：“固也！鐸目無公等之珠，胸?zé)o公等之心，故不能開公等之口。罪將奚逃？”貞仰天而笑，環(huán)顧左右曰：“不分世間乃有如是絕無心肝人也！”因叱公曰：“汝欲誰恃？誰將己富貴干預(yù)汝身命耶？”公亦笑應(yīng)之曰：“一時之富貴有限，千秋之清議難逃。”貞大怒，笞之?dāng)?shù)十，遂當(dāng)公罪，斬西市，或謂貞曰：“鐸，妄人耳！罪之以辟，得非殺人、媚人，為須眉丈夫笑乎？”貞曰：“世所謂須眉直仕路，鬼門關(guān)耳！誠得上公歡心，笑亦何損？巾幗者，致尊顯之要術(shù)也。名與利孰重？子亦拙于算矣。”未幾，忠賢敗，貞亦坐辟。

    ④公之死也，揚民聞之，為罷市巷哭者七日夕，立廟祀之。官有疑獄，禱于祠，夜即見夢，如言州民，無遁情。公始祖剪官行人，忤時宰，遣使絕域，不屈遇害；再傳文懿公宣、忠愍公球，俱以文章節(jié)烈稱，蓋忠貞世篤云。

（選自《前明忠義別傳卷六·劉太仆傳附吳懷賢》）

15.寫出下列加點詞在句中的意思。（2分）

（1）丁憂歸（      ）   遭遇

（2）坐辟（      ）    判罪

 

16.為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。（2分）

（1）即飛棹過無錫（    ）   D

A.督察  B.拜訪  C.渡過  D.前往

（2）公亦與景陽質(zhì)（    ）   B

A.抵押  B. 對質(zhì)  C.詢問  D.評斷

17.對第①段畫線句理解正確的一項是（    ）。（2分） 

【選擇題，缺選項】

C.勉勵兒子追求圣賢之道

18.用“/”為畫線句斷句。（3分）

忠賢矯旨逮問士民為叩閽者數(shù)百人讞上得旨復(fù)官

忠賢矯旨逮問/士民為叩閽者數(shù)百人/讞上/得旨復(fù)官

19.翻譯句子。（5分）

公之死也，揚民聞之，為之罷市巷哭者七日夕，立廟祀之。

答案示例：公被害的時候，揚州百姓得知這個消息，為（紀(jì)念）他停止交易、在街巷上哭泣整整七天，建立祠堂來祭祀他。 

評分細則：公之死也/揚民聞之/為之罷市/巷哭者七日夕/立廟祀之，共五點，1點1分。

20.在第③段如何塑造劉鐸的形象？（4分）

答案：以劉鐸怒斥薛貞自表心態(tài)的語言和“笑應(yīng)之”的神態(tài)，正面描寫劉鐸剛正不阿、大義凜然的形象；寫薛貞“盛氣詰公”“仰天而笑”的神情，以及諂媚魏的語言，刻畫出無恥小人的形象，側(cè)面烘托劉鐸忠貞節(jié)烈的形象。

（正面描寫、側(cè)面描寫各2分）

 

（五）閱讀下文，完成第21—25題。

見蘇仁仲提舉書  楊萬里

①某聞君子之于世，無意于合也。有意于合者，折旋委曲，惟合¨求。然未得其所無，先喪其所有。古之君子所以合者，惟無意于合也。無意于合人者，有守于已者也。有守于已者，是惟無合于人，合則膠固而不可解者。

②昔齊人鼔瑟以干齊王，而有罵之者，曰“王好竽而子鼔瑟，瑟雖工，如王之不好何？”說者往往笑齊人之工于瑟而不工于求齊，以為不求合者之戒。嗟夫！是知齊人之拙于合而不合，未知唐人之巧于合而不合。韋蘇州之詩，天下之所同美也，客有效韋公之體以見公者，而公不悅。既而以已平生之詩見公，而公悅之。當(dāng)其效人之詩體以求合于人，自以為巧矣，而其巧適所以為拙，則夫舍已以徇于人，與夫信已以俟于人，其巧拙未易以相過也。彼齊人者，患瑟之不工而已矣。瑟果工矣，天下必有好瑟者矣，無遇于此，安知不有遇于彼哉？且吾之所能者瑟也，所不能者竽也，今舍瑟而學(xué)竽，竽未能而瑟先忘矣。吾且不吾信，安能使王之吾信乎？與其學(xué)竽而未必能也，孰若工瑟以有待也？世之君子不懲于唐人之巧而懲于齊人之拙，則亦誤矣。

③閣下乘使者車，方春而行部，其風(fēng)采之所動，聲光之所臨，士之挾寸長、負片善者，孰不翹首企足，愿忠而望賜也哉！甲則曰：“蘇公之所好者何道”？乙則曰：“蘇公之所惡者何事？”趨其所好而避其所惡，惟恐后也。噫！是知所以求合之合，而未知不求合之合也。閣下以元祐名相之子孫，而退然若一介之寒士。文學(xué)行藝加人數(shù)等，而欿然如有所不及。其未用也，初不慍于退；用之而未盡也，亦不懌于進。小人之所異而忌焉，君子之所同而怙焉。公之于人，蓋未始有意于求合者。公則不欲求合于人，而顧欲人之求合于已耶？

④某生晚而學(xué)無朋，地寒而時無遭，將欲挈不肖之身以自進于門下。既無可喜之狀以取悅，又無求合之言以取售，而獨持此書以見焉，不知者又以為拙也。夫以巧而求合于人者，某實恥之，不惟某恥之，閣下實恥之也。

21.可填入第①段方框處的虛詞是（    ）。（1分） B

A.于  B.之  C.以  D.而

22.第①段“然未得其所無而先喪其所有”中的“所無”“所有”具體指什么？（2分）

答案示例：“所無”是他人的喜愛、賞識，自己愿望的實現(xiàn)；“所有”指自己固有的品行和擅長的東西。

23.齊人如果致力于“不求合之合”他的做法應(yīng)該是（    ）。（3分）

【選擇題，缺選項】

繼續(xù)鼓瑟，等待知音

24.分析第③段在文中的作用。

答案示例：想象了士子們爭相迎合的情形，提出批評，承接上文“不求合而合”的觀點，切入求進正題，引出下文自己與眾不同的求進方式。

評分細則：內(nèi)容/情感/結(jié)構(gòu)（分兩點）

25.本文是楊萬里為求見蘇仁仲而寫的一封信，但與一般求見信恭維對方、介紹自己的寫法有所不同，請對此加以分析。

答案示例：本文不以恭維對方、介紹自己為主要內(nèi)容，以多半篇幅對合與不合進行議論，主張不求合之合，強調(diào)有守于己，保持自己的長處及品行來贏得對方的賞識。文章顯示出作者剛正的個性，頗見風(fēng)骨，與一般的求見信不同。

 

三  寫作

有人說，沒有事實的看法是空洞的，沒有看法的事實是無力的。對此你有怎樣的思考？請寫一篇文章，談?wù)勀愕南敕ā?/span>

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。